思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。

从教以来，每每进行课堂提问时，多是提问一些机械记忆型的知识，当我走过了高一、高二、高三后，越来越觉得，自己的做法存在许多问题 ，比如：经常提问机械记忆型的知识，学生由于不理解只是死记硬背，用了很长时间记住了，而过了一段时间，由于没有及时巩固，忘了，或者学生是记住了，但是考试尤其是新课改下的考试，考的知识都比较活，学生不理解几乎就做不上题。而其他类型的提问，学生可能答不好，教师引导就会占用一些课堂时间，所以，针对提问，自己也不断的思考，也曾经不只一次的和组内老师进行探讨，但总是不得法。

最近，我在校园网站上看了关于课堂提问的讲座，也认真研读了《提问技能训练》这本书，感触颇深，眼前豁然开朗。

下面针对课堂提问谈谈个人的看法：

在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

1.提问要有明确的目的性。只有目的明确，才能更有效的检验知识的掌握程度，辅助新知识的学习，同时也能让学生通过教师的提问把握上节或以前知识的重点所在，可以让学生有效的查缺补漏。所以设计问题前要考虑好提问的目的是巩固上节知识，为本节学习铺垫还是为了培养、训练学生的某种思维能力等，然后结合学生现有的知识储备、能力条件，将提问设计成记忆型提问、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。并预设可能达到的效果。比如：为了帮助同学巩固城市各功能区的分布及特点，将问题设计成读图布局题，这样既可以让学生巩固所学知识，又可以让学生更好的理解功能区的分布和特点，还可以培养学生的读图、应用知识的能力。

2.提问时要创设良好的课堂气氛。课堂气氛对学生的智力影响很大，创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。可以从教师的态度、教师的语言、教师的“纠错”三方面进行说明。提问时要环视全班，督促全体学生积极思考，当有学生回答问题时，教师最好目视学生，并对他的回答适时的给予回应，让学生感到你对他的答案的期待，激励他想出更好的答案，当学生答错问题时，不要去责怪，否则下次他会很恐惧回答问题，而要给予必要的引导，这样既可以满足他回答正确的愿望，又可以让他知道类似的问题的解决方法。

3.提问要把握好时机。选择好提问的时机会激发学生的思维。比如：在提问关于各功能区分布的原因分析时，可以先让学生说出付租能力随距市中心远近变化图中的三条线的含义，在学生答上后，追问各功能区的分布，之后让学生联系实际生活分析各功能区分布的原因，这样既找出了原因，又可以让学生已有的知识形成知识链，便于以后做题。

4.提问一定要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。如果所提问题过于死板，引不起学生兴趣，学生也不思考。所以要想调动学生回答问题的积极性，并能达到预设的效果，应该提问些具有启发性的问题。通过提问、师生共同解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅强调学生知识记忆理解，还要强调学生分析理解的过程。问题提出后，适当停顿，给学生思考时间，以调动全体学生积极思维。如果一名学生答得不完整，可以再找几名学生加以补充，达到充分调动学生的思维，答案差不多时，可以请一名同学加以概括，使答案趋于完整，最后教师加以总结，给学生一个清晰的思路，简练而完整的答案。

5.提问务必强调有效性。课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题为核心展开的。提问时要有一定的梯度，并注意针对不同层次的学生提问不同梯度的问题，让更多学生能有答上问题的喜悦感。也应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。提问还应注意形式，有时课堂上的齐声应答，可能是为了配合老师，并非是全班都会，而有时的单独提问既能反映出学生的盲点所在，也可以反映出班级本学科的学习情况。比如：平时我会让班级同学在上语文课前背诵语文课文，达到巩固的目的，几乎每天课前同学背诵的声音都很大，而且通过观察还发现，他们几乎都是不看教材背的，本以为同学掌握的不错，可是，突然有一天，我单独提问了几个同学，其中也包括平时成绩不错的学生，结果却出乎我的意料，没有一个可以很流利的背诵下来的。从此，让我更加深刻的了解到齐答问题的弊端所在，以后，我会根据不同的教学目的设计不同的提问方式，以确保提问的效果。