摘要：  课堂问题的设计是一门艺术，是教师在组织、引领与实施教学过程中不可缺少的一种教学行为，是教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法与手段。是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。通过课堂设问,刺激学生对所学内容进行加工和思考,认识关键知识之间的相互联系,针对所学内容进行综合思考,并将所学,应用于解决问题。

关键词：  地理教学    问题设计   

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”恰到好处的提问，可以使师生在愉快的互动交流中达成预定的教学目标，提升课堂教学的质量，达到发展学生的思维、让学生带着问题走进教室、带着更多的问题走出教室的目的。正符合新课改提出的地理理念：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理”。

一 、创设问题情境

问题最好的载体是情境，新课标大力倡导通过创设问题情境来展开教学，这从新课程的理念和教材的编写方面都可以得到充分的反映，如：在讲地球运动时，“正午太阳高度”应用是一个抽象的地理问题，如果只是从概念入手进行讲解，比较枯燥，学生学习的兴趣激发不起来，为了解决这一问题，我从身边实际入手，正好学校新盖的教学楼，分为5层和3层（后面居民楼），考略周围环境，为什么学校不一起盖到5层，而要一侧低了2层呢？这一情景的设计立刻吸引了学生的注意力、抓住学生的兴趣，使学生自觉地投入到这一知识的学习中去。很显然是太阳高度和日影问题，我设置了如下问题：

1、一天中，吉林市的太阳高度一样吗？什么时候高，什么时候低？
　2、一年中，吉林市中午12点时的太阳高度一样吗？什么季节高？什么季节低？正午12点时影子的长短怎样?
　3、新盖的教学楼是依据什么时候的正午太阳高度来计算高度的?
　4、我国南方和北方的楼间距是否一样？为什么？

5、总结正午太阳高度角的变化规律。

二、循序渐进，难易适中

提问设计要遵循由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思考，问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。教学实践证明，课堂提问的难易度应当以全班1／3到2／3的学生经过思考后能回答上来为宜。例如：如在学习“冷暖锋的天气”时，单纯让学生看课件演示冷暖锋的天气过程，多数学生只是看热闹，没有针对性。如果教学中让学生仔细观察动态课件的同时，有层次地提出这样几个问题：

1、主动移动的是什么气团？

2、锋面上出现了什么现象？为什么？

3、锋面过境前、过境时、过境后的天气是怎样的？

这样就会调动各层次的学生积极动脑思考。待这些问题得到解决后，进一步提出：“冷暖锋天气有什么区别？”这些问题的设计，目的在于让学生将知识进行归纳和比较，具有一定的开放性。学生根据对知识的理解掌握，分别说出自己的观点。这样，既给不同层次的学生展示的机会，也不同程度地锻炼了学生逻辑归纳的能力，同时也为教师了解学生提供了第一手资料。

三、问题的量要适度

   这里的量包括数量和容量两个方面。课堂教学质量的高低，不能用提问的次数多少来评价。所谓容量是只教师提问的问题要有一定的思维价值，所涉及的方面尽可能要宽广，要把握住适当的教学时机，提出带有分析、评价、创新型问题，这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维积极性。提问设计要精简数量，要重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的配合。如复习黄土高原问题时，先在课件上展示黄土高原的一些地貌景观的图片引出问题：

1、黄土高原的生态环境问题？

2、生态环境问题产生原因？

3、对地理环境的影响？

4、黄土高原水土流失治理措施和对策？

再有，如学习“自然条件对交通线分布的影响”这部分内容时，先给学生一定量的文字资料和图表：青藏高原的气候资料、青藏铁路沿线的地形剖面图、青藏高原地质构造图和冻土分布图、地形对交通线工程造价的影响、青藏铁路选线数据比较表等，然后提出问题：

1、根据这些资料，你认为自然条件对交通线的分布会有什么样的影响？

2、如果让你为青藏铁路选址，你会选择哪一条？为什么这样选？

3、说明修建青藏铁路的意义。

这些设问具有开放性，没有统一的答案，学生可以根据个人的理解，充分地思考、筛选、整理、归纳、比较，也可以小组讨论，得出创造性的结论。

“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于教师要根据教学实际，结合教学实体进行精心设计：在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。