在目前党中央提出构建社会主义和谐社会的伟大蓝图的背景下，班级作为学校教育的主要组成单位之一，理应将其管理目标定位为构建和谐班集体。所谓“和谐”，有和睦、和美、协调之意，构建和谐班集体的实质意义在于，让班集体中每位成员都能充分发挥其优势，以形成较为稳定并积极向上的班风，形成较强的集体凝聚力，进而促进每位学生的发展。

当今社会飞速发展，学生作为社会成员的一个重要组成部分，不可避免的受到来自社会各方面的影响。社会，家庭，课业压力等等，使得青春期的学生个性迥异；独生子女现象，家庭的过分溺爱，造成部分90后的学生性格孤僻，自私自利。同时，学生们的彼此尊重和信任也成为一个和谐班级形成的基础。个性迥异的学生们又正处于青春期阶段，在世界观没有完全形成的情况下，他们在为人处事方面更需要教师的引导，因此协调生生关系，也成为教师日常工作中的重要组成部分。我认为构建和谐班集体首先必须着眼于关注学生的个性差异。

一．彼此尊重，共建和谐

和谐班集体与和谐社会在对成员的要求上具有相似性，即它需要具有各种不同特长的人，而不是千篇一律的某类人才，这就从根本上保证了集体（社会）成员构成的合理、和谐性。这正如一件大型机器设备，不仅需要一些主要部件，也需要许许多多、型号各异的零配件，只有这样，才能保证机器设备的良好运作。我一直是普通班的班主任，这些孩子必然在行为习惯上和学习方面有些欠缺。但是，普通班的学生个性鲜明，多才多艺，而且还有些“侠肝义胆”。提一个简单的问题：如果班集体中没有体育、艺术等多方面特长生，班级、学校的运动、艺术等活动项目怎么搞？我们决不能因为这些学生可能在学习上做得不够好而不关注他们，甚或经常挫伤他们的自尊心，这些学生更需要得到肯定和赞赏。

如果说在以前社会所能给每位中学生提供成才的机会有限，他们必须通过刻苦学习并参加高考这条“独木桥”来改变命运、实现自我价值的话，那么，随着我国社会变化发展的日新月异，中学生实现人生价值的途径早已多元化了。他们尽管在同一班集体生活学习，但个性化的选择可能是五花八门的，毕竟他们每人的主观要求、所面对的客观条件也许有极大的差异。我们决不能用老一套衡量人才成长的标尺来硬卡他们。正如苏霍姆林斯基所说“我们不仅要把每个儿童培养成心灵手巧的劳动者，而且要给予他有个人特性的、互不雷同的创造的幸福，世上有多少人，就有多少条通往共产主义幸福的道路，因为每一条道路必须要通过每个人独特的天赋、才能和才华。”所以，我们在统筹管理、构建和谐班集体时，就要懂得欣赏学生各种不同的个性特质，抓住学生的个性化行为倾向进行全力、有效的指导。

二、善于关注问题学生

何谓问题学生？目前教育界对这一概念尚没有统一的定论。有关专家对问题学生是这样表述的：由于个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的教育对象。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩差，等等。我还是倾向于从日常行为规范角度（即德育角度）定位问题学生。问题学生的存在会极大地影响到班级的稳定和发展，班主任如果不能恰当地处理好这部分学生存在的问题，不仅单单是毁了这部分学生，他们也许会带动更多的学生出现新的问题。

如何对待问题学生？首先教师要确立一个观念——问题学生并不一定就是坏学生，他们也有自己的理想和追求。班主任要切记：只要是一个正常的人，他就不会在主观上想成为“坏人”，或被别人瞧不起的人。我们处理问题学生，面对的应当是他出现的问题，而不是他本人的其它方面，更不是他的人格。面对问题学生的行为，班主任只要是真诚地热爱他们、帮助他们、关心体贴他们、并能站在他们的角度考虑问题、处理问题，而且顾及他们的合理要求，那么，再调皮的学生也是会被教师的关爱唤醒良知的。其次，班主任要善于发现问题学生的问题所在及其产生原因，并结合这些原因做好帮扶工作。凡事有因必有果，有果必有因。一般来说，问题学生产生问题的原因是比较复杂的，可能有家庭、学校、教师、社会等诸多原因，也有个人原因。我一般不赞同在找问题学生产生原因时只强调说“个人的原因才是最主要的”，因为现在社会较以前极其复杂化了，对于年龄较小的未成年学生来说，他们也许没有辨认事物好坏的能力，更谈不上抵御什么诱惑的能力了，也许在他们看来某件本身不符合社会规范的事情是非常正确的、值得学习的。班主任要结合问题学生的实际状况和具体问题来探究问题产生的原因，做好帮扶工作。帮助问题学生建立自信心，确立在班级中和其他同学同等的地位，对于和谐班级的建设是至关重要的。

总之，学生是我们的教育对象，如果失去学生，我们教师的存在将无任何意义，因此我们要尊重学生，关爱学生，全心全力教育学生；学生也是富有个性、灵性的未成年生命个体，作为教育者，我们要保护他们的这点灵性、个性和创造性，教育的目的是塑造一个个富有创造热情的劳动者，教育应该从学生的个性差异出发。我坚信一点：只要符合“以人为本”原则和教育原则，教师在实践中多总结多探索，就一定能够把教育工作做得更好。