“文涵”：在您看来，什么是“好老师”？

窦桂梅：由于环境、经历不同，在学校中的角色不同，每个老师对“好”的理解也自然不同。在我看来，好老师是有专业尊严的教师，是精神上气象万千的教师！这两句话一直是我的座右铭，也是我对“好老师”中“好”字的两个维度的理解。

我们清华附小对“好老师”是这样理解的——每一位教师应努力使自己成为：一个因知识和才能而受聘，并全力投入事业的人；一个不断获得知识与社会经验的人；一个能完成相当多令人振奋任务的人；一个富有真正创造精神的人；一个随时准备从经验和教训中学习的人；一个从人品到职业都受到尊敬的人。

好老师一定懂得，教师虽然不是待遇最高的职业，但永远是最高尚、最令人尊敬的职业。好老师也深知，生活上可以被照顾，工作上不可以被照顾，要永远将不敬业视为失职。

好老师更加明白，一个好教师就是一种好教育。

一个好教师应该拥有的一种优雅的姿态。儒雅是教师最美的气质，儒雅所彰显出的外在形象会化作无声的教育力量，熏陶感染每一个人,所以，教师要努力成为学生的审美对象。清华附小的老师，正努力展现这样的敬业、博爱、儒雅的人民教师形象。这也是精神层面对“好老师”的解读。

“繁花点点”：对于一直很普通的，已经进入不惑之年的老师，是否还有机会成为一个有特色、有影响力的老师呢？

窦桂梅：从普遍意义上来说，终身学习，终身受益。我一直相信，只要你永远处于学习、吸纳的状态，你永远都会“繁花点点”。

面对工作压力，要懂得忙是“营养”，不忙就是“营养不良”。要有“本领恐慌”，懂得我们的“本领”在时代发展中会不断折旧，必须通过持续学习来实现保值与增值。

“三十而立”、“四十不惑”早已过时，要毕生用“终身学习，终身受教育”的观念去追赶这个日新月异的时代，去感受这个时代的奔腾，吸纳这个时代的力量，并以此去锻造下一个时代的精华与脊梁。

从儿童立场来说，我们小学老师是泥土，是饱满的土地，在用雨露阳光滋养儿童。这是我们的特色。

说到影响力，我觉得，教师要平等对待每一位学生，尊重个体、呵护个性；要认识到学生只有差异没有差距，相信每一朵儿童之花都会绽放，只是花期各有不同。当我们这样看待、对待儿童的时候，我们的影响力就不请自来了！

关于特色，我觉得，每一个老师都有自身的特点。如何发挥自己的特长，并很好地将其运用到教育教学、班级管理中，这值得思考。过去总被提及的“木桶原理”，意思是决定胜负的是你的那块短板。然而，已迈入互联网时代的今天，你应该让你“长”的地方更长！适才扬性，对学生、对自己都适用。比如，你擅长书法，就可以把班级打造得有书法特色；你会舞蹈，就可以培养你的学生形体挺拔、有审美气质……

总之，让我们一起与时代共进，与学生一起成长——你永远都是“长大了的儿童”！

“泊通”：窦老师，我非常向往您所说的，做一个“优雅”的老师。可是，我是一名中学班主任，每天要备课、上课、开会、准备评职称，还要保证学生的安全，常常感到筋疲力尽，我甚至只追求学生不闹事、不出事，觉得“优雅”离我太遥远了。我要怎么办？

窦桂梅：优雅不是你长得天生丽质，而是你不断修炼出的面对学生时的微笑，时常为孩子竖起的大拇指，并能够低下身子、弯下腰，还孩子一个鞠躬礼……

除了这些看得见的“优雅”，还有你的不断学习，你的迷人魅力——比如，你是一个出口成章的人，你是一个把尴尬化为幽默的人，你是一个晓之以理、动之以情的人……

再比如，你是内涵博雅的人。学习是最好的保养，这是我们清华附小每一位老师修炼自身的座右铭。改变，从阅读经典开始。当然，这个阅读不仅仅是书本，现在学习的渠道太多了，只要你有“钩子”精神，只要你愿意做一块干硬的海绵，不断去吸纳，你就可以获得促进你成长的“食粮”。人外在的形貌基于遗传基因，不容易改变，但人的精神却可以因读书而蓬勃葱茏。那些历经时间沉淀依然流光溢彩的文字，会在我们的心灵中留下缤纷的映像，让我们的内心漫卷云舒。

因此，我想说，你若奉献还将成长，并走向优雅；你若粗俗、随心所欲，便将“腐朽”。每位教师都要努力成为学科代言人，让学生因为热爱自己而热爱自己任教的学科。学习是最好的保养,教师要努力成为“通才”与“专才”的结合体。到那时，你就成为了学生的审美对象啦！

“君心可晴”：当前，语文教育被空前重视，可我常常感到个人能力有限，究竟如何通过语文教学促进学生的终身发展？应该从哪里开始突破？

窦桂梅：课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。

我们要努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当作最高的荣誉！

因此，上好课，是教师最崇高的师德。你一切工作的核心就是——儿童站在课堂正中央。

要立足课堂，走好课堂上的每一步。要把学科教学提高到学科教育的高度，即课堂上的目标是培养人，而不仅仅是为了完成教学任务。要懂得，教师在学生心目中的地位，往往取决于教师学养的深厚程度。教师可以有自己的个性甚至缺点，但要克服墨守陈规，更要杜绝“不学无术”与轻慢课堂。另外，明确课堂改革方向，立足团队，积极参与课程改革，从课堂操作者变为课程创生者，并努力形成自己的教学风格。

“晶晶”：您的“主题教学”我很早就听说过，特别渴望，但是，重构课程难度很大，无论是从教育观、课程观上，还是在具体实施上，都对校长和老师的要求特别高。我所在的只是一所很普通的学校，这种模式可以复制吗？

窦桂梅：谢谢你这样关注我们学校的课程改革。关于是否可以复制，我想说，教育的原理是相通的。

主题教学以“语文立人”为思想，在“三个超越”的基础上以“整合”为方法，撬动了学校“1+X课程”改革。结构决定品质，课程结构决定着人才培养的规格与层次。课程内容是学校最重要的产品，是一个学校发展的核心供给力！

借此机会也想跟你分享清华附小课程改革的核心理念：

首先是鲜明的儿童立场，“儿童站在学校正中央”是清华附小的办学理念，尊重儿童，发现儿童，解放儿童，是教育发生意义的前提条件。

其次是培养什么样的人。清华附小“1+X课程”模式，就是基于学生核心素养发展而建构的。其中，在对“1”的优化整合方面，可以根据贵校的特点和学生发展需求而进行适当整合，从而夯实基础，这也是减负增效的基本保障，而“X”就是思考怎样给每一个学生提供更好的发展空间。

“美梦成真”：我一直在尝试作业分层、作业个性化，但是没有什么效果，您学校的老师们怎样给学生留作业？

窦桂梅：首先向您表示由衷的敬意！当下教育最大的挑战是“差异”！对我们这样的“老”教师，或者说有经验的教师而言，我们需要思考的是如何面对不同的儿童，哪些是孩子们的共性，哪些是孩子们的个性，我们应该怎样去做。而您，在作业分层、作业个性化上做研究——这多么好！未来的教育一定是面向个体的。你说的分层教学，也是我们研究的课题。

我们学校在整体课程设计上的基本理念是：既面向全体，又尊重个性，因此也就有了“1+X课程”。在具体实施过程中，“X”课程由学生自主选择，并打破班级界限，实行“走班制”。同时，课堂教学中，还要努力在尊重差异、体现分层上下功夫。值得一提的是，探究课堂手势文化，也是一种对差异的尊重。

尊重差异，促进每一个个体的发展，这是一个浸润的过程。鼓励你坚持下去，要看重过程，不要马上想出效果。实验的效果，可期小成，或大成。一年算做小成，五年可有大成。

当然，无论怎样，我们清华附小认为，低年段“基础牢”，注重知识与方法的习得与习惯培养；中年段“腰杆硬”，在习惯、知识的基础上，注重习得方法与能力；高年段“能力强”，在知识、习惯、方法的基础上，逐渐形成能力与思想，进而努力实现“学了要会，会了要对，对了要精彩”。

“蓝梦”：窦老师，做了这么多年教师，您就没倦怠过？没失望过？怎样才能克服教师的职业倦怠感？

窦桂梅：谁说没有倦怠，谁说没有失望？作为一个正常的人，七情六欲或嬉笑怒骂都会有。问题的关键是，我们是教师——这是社会意义的，有家国情怀意义的角色。

我们清华附小人常说——“选择了清华，就选择了一生的责任！”选择做老师就是选择了一生的修炼！要怀有一种激情与梦想，永远追求“敬业”，将不敬业视为失职。

有人说，我是一个“不安分”的人，我在不断地超越自我——其实，这都是因为角色，因为责任，因为我身为一名校长的使命。

十几年前，我提出的“为聪慧与高尚的人生奠基：三个超越”。其中，“尊重教师，超越教师”，就是教育给我带来的一种真实的映照。我最欣慰的是，培养出让自己敬佩的学生，这也是陶行知先生的一生夙愿。

直到现在，很多人都说，我是一朵永远盛开的玫瑰，骄傲地绽放，绝不羞答答。当然，我疲倦的时候，常常这样想——你的学生在看着你，你的老师面对着你。你需要感染他们，你需要激发他们，你需要引领他们。教师应当具有人人是课程、处处皆课程、时时有课程的课程资源意识……于是，正向的思维促进了你行为的上升……

一个教育者应该学会为自己找到坐标，内在的反思和自省是收获成长的可贵品质。你我要坚信，只要上路，就会遇到隆重的庆典。