摘要： 素质教育是当今社会乃至全世界都关注的热点,而情感教育也是素质教育的一个层面。新课程改革提出了“使每个学生都得到主动发展”的核心理念。高中英语教学实施情感教育是一种必然的发展趋势。本文探讨情感教育的意义，情感对高中教学的影响，如何在高中英语教学中培养学生的情感态度以及提出具体的情感教育策略，希望有利于提高英语教学效率，更有利于促进学生身心的全面发展。

关键词：   英语学习     情感      策略

引言

注重情感教学，就是教师在英语教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，尽量降低情感中消极因素对英语学习的影响，完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果[1]。现阶段的高中英语教学，相当一部分教师过于注重对学生认知功能的研究，而没有充分考虑到学生非智力因素对学习的影响，在一定程度上造成了高中英语教学过程中的情感缺失问题。随着新课标把情感态度的培养作为课程目标的重要组成部分，情感在英语教育中的积极作用已经引起了广大英语教育工作者的广泛关注。为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力，研究在高中英语教学中如何实施情感教育的问题，尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力，对于当前新课程实施中的教学实践具有现实意义。

一、情感教育的意义及其在高中英语教学中的地位和作用。

   情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验。心理学研究表明，情绪和情感对行为活动具有支配作用，并指引和维持活动的方向。在以知识和智力为中心的传统教育中，情感因素未能引起足够的重视，给实施素质教育带来了许多负面的影响。重视情感教育，就是在教学过程中把激发和调动学生的情感作为提高教学效果的手段，在这里情感的激发和调动是为学生的认知发展服务的，情感性教学较之传统教学是一大进步，它使学习活动具有积极性、高效性和持久性的特点。同时情感性教学以直接促进学生的情感发展为目的，致力于情感本身的培养和个性的和谐发展是情感教学区别于传统教学的最本质特征。

     和其他学科相比，英语和情感态度的关系更为密切。因为学习英语的最终目的是参与人际交往，在交往中通过语言来表达和传递情感。既然学习和使用英语，就不可避免地涉及人际交往和情感态度[2]。积极的情感态度会促进英语的学习，有助于英语学习的成功；消极的情感态度则会妨碍英语的学习所以，情感教育对提高文化素质具有重要意义。古人说"亲其师而信其道"，它说明了师生感情与教育效果的关系。因此，教师要重视感情的投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情向学生传递亲切、鼓励、尊重、信任的情感信息，这样，有助于良好课堂气氛的形成，取得较好的教学效果。

二、情感对高中英语教学的影响
　　英语课程标准把情感态度作为课程目标之一,这是由情感因素的内涵和功能及其在语言学习中的特殊作用决定的。情感态度的重要意义主要体现在它对英语教学的影响上。这主要体现在：

1.情感对语言接受能力的影响。

    情感态度与学生接受语言能力的大小密切相关。研究发现，具有乐观向上和活泼开朗个性的学生能够积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；具有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践精神的学生能够提高学习效率；具有坚强的意志力和较强的自信心的学生能够克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。处于高中阶段的学生，心理和生理都发生了较大的变化，这些变化可能会产生不同的情感态度。如果学生长期存在消极的情感态度，如由于性格内向，害怕与同学和老师交流；由于压力，害怕考试；由于焦虑，导致语言表达不流利，其语言能力就会受到一定的影响。可见，教师培养学生积极的情感态度，营造一种轻松和谐的课堂氛围，有利于提高学生的语言接受能力及学习效率。
2.情感对记忆的影响
　　学生如果萎靡不振,毫无兴趣地学习教材,那么记忆的效果就会差得多;当任务完成,学生内心受到触动的时候,记忆效果就会好得多;当学生觉得自己的力量能克服困难,且由此引起了愉快时,对于识记教材就会有更好的效果。这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。
3.情感对思维的影响

    情感对学生创新能力的影响主要表现在个体的思维活动上。思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，它常常是由一定的情景引起的。有研究表明，人在适度高兴的时候，思维一般很敏捷，对所接受的刺激会进行更深层次的加工，产生创造性的思维，而当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在高中英语教学中，这一点显得尤为重要。由于受语言环境和应用取向的影响，教师在讲授过程中，往往不重视激发学生学习的兴趣及动机，使学生产生被动甚至厌学的消极情感态度，从而阻碍了学生创造能力的发展。在课堂教学中,不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流。因而,教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定良好的基础。

高中英语教学中情感态度培养的策略

　  影响英语教学成败的因素是错综复杂的，非智力情感因素在一定程度上起着举足轻重的作用，它贯穿于英语教学过程的始终。既然情感因素能对英语教学产生如此大的影响，那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义。
1. 改革传统的教学理念，倡导学生自主学习

   高中阶段，由于高考竞争的压力，大多数英语教师只从符合高考需要的角度去讲授知识，根本不考虑学生学习的主动性。这种应试教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，学生只能在被动的状态下接受知识。《英语课程标准》提出，在高中英语教学中，要倡导以学生为中心，让学生积极参与教学,做课堂的主角。我通过在高二年级自身的教学案例可以得出一些启示。

    在一节定语从句语法复习课上，我采取了自主总结的方法来促进学生自主学习。具体的方法是：选近三年30道典型高考定语从句真题，给学生们进行显示测试并给出标准答案。把学生们分成4组，给过答案后有各小组组长反馈错题题号。错题超过半数的由学生们讨论，让学生给出解释，各小组积极参与，每组派代表解决问题。解题后进一步提出要求：把三十道题进行分类各组进行类题的讨论，并找出出题者对于知识考查的点和陷阱所在，在课堂上同学们忙着总结知识，那种懒散的现象没有了。在自学的过程中，学生学习目标明确，并且学生们有展示的机会，站起来讲解的同学自信讲解并在黑板上写出：“高考考点总结一:先行词是:situation,case .point.stage在从句中做状语是所用的关系副词为where.......”下课的时候学生们还兴高采烈的反馈：“这节课过得太快了，很喜欢这样的英语课堂。”

    通过这个案例，我们可以看到，教师在课堂上营造适合学生自主学习的氛围，给予他们充分表现自己的机会，对培养学生积极的情感，提高课堂教学效率是极其重要的。学生们只有获得了充分的自我参与的机会，才会迸发出巨大的学习热情，主动地参与课内外英语实践活动。只有达到了这种境界，英语教学才真正达到了目的。

2.优化教学策略，激发学生学习动机

    “兴趣是最好的老师”,兴趣对于外语学习者来说是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对学习外语有浓厚的兴趣。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容,对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电子白板在教室中的应用，在很大程度上改变以往外语课堂上老师一言堂，学生被动听的状态，不仅大大增加了课堂的容量，也加深学生们的印象，如在讲“皮格马利翁”一文时为了能让学生们对于人物性格和人物在社会中的地位有更深刻的认识，我播放一段视频材料，并让学生们通过观察他们的衣着，语言等特点来总结人物时，学生们的热情很快得到了调动。另外,还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如:英语演讲比赛、口语竞赛、联欢，一帮一等活动都有利于调动学生的学习兴趣。同时,教师应精心设计和组织课堂活动,运用各种讨论形式来激发学生兴趣,发挥学生的主观能动性,提高学习效率。如在高中教学中词汇记忆是学生们头疼的事，我便改变了一下单词考查形式，把它变成小组竞赛，像某个电视节目一样竞猜限时两分钟，一个学生展示英文单词，一个学生给出英文解释，另一个学生猜词并拼写出来，这样的竞赛方式调动了学生们的积极性，，培养了学生们英语思维方式，也给课堂增添了乐趣。

 3. 降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感

语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。导致焦虑的原因可能是学生的个性特征、学习方式或教学方法的问题。作为英语教师，要注意观察学生的言行举止，如发现学生中有焦虑心理的表现，应尽早采取积极的措施帮助和指导学生，把焦虑降到最低限度，要注意避免可能引起焦虑的一些教学行为，要引导和启发学生认识错误并加以纠正，对学生说明犯错误是英语学习中不可避免的现象，使学生对自己取得的进步得到及时反馈，把适当的表扬和严格的要求结合起来，以增强学生学习英语的自信心，调动他们的学习积极性[3]。为此，教师应关注以下几个方面。

     首先，教师不宜对学生的学习成绩跟别的同学做过多的比较。而是帮助学生分析存在的问题，不能一味地重视名次，排名。再者，竞争作为一种开展集体学习活动的手段既可以起积极作用，也可以起消极作用。建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣。相反，如果竞争代替了合作性目的时，它则会产生消极作用。因为课堂中的优胜者只是少数，过多强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。教师应把注意力更多地放在创设合作的课堂学习环境上，变竞争为合作学习，让每一个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机。在语言课堂中，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用英语交际时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。有研究表明，焦虑对语言学习虽然有负面影响，但焦虑是可以克服的。教师在教学中要注意观察学生的言行举止，即时采取有效措施给予帮助和引导，经常鼓励和肯定学生，学生的自信心就会得到增强。作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。作业批改是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。比如：I'm so glad to see that you've made so great progress in your exercises."这样的批语简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们备受鼓舞。再如："I' m sorry you didn' t use your head this time.""How I wish your handwriting were better!"这样不仅能达到批评指导的目的，而且也能使学生真切地感受到教师对他们的尊重，一点不会觉得教师苛刻。实践证明，这类批语效果好，不少学生能主动、自觉地接受并更正作业。

4.平等的师生关系，营造和谐的情感氛围。

     英语教学的过程是人与人之间进行思想、情感、信息交流的过程，是通过师生之间、学生与学生之间的交际活动来认识英语、掌握英语的过程。有良好和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力。建立和谐的师生关系的基础是教师应该实施爱的教育。一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，拉近彼此的距离。尊重学生的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对老师的爱，进而将这种爱延伸为对英语这门学科的好感，最终从这种好感中培植出对英语学科的兴趣。了解每位学生是建立良好师生关系的开始。教师可利用档案袋管理，家访，与学生谈心等多种途径了解每一位学生。选修八第四单元中的“皮格马利翁效应”告诉我们,教师如果能充分了解每个学生的心理特点,形成恰当的高期望值,那么学生就有可能产生良好的自我实现预言效应,从而向好的方向发展,并形成和谐的课堂气氛;反之,学生则可能自暴自弃,学习成绩越来越差,并严重影响课堂气氛。因此,在课堂上,我们要关心和尊重学生,了解每个学生的长处和短处,对每个学生建立适当的期待,在课堂上给予各人不同的机会,鼓励学生积极回答问题,并让他们得到赞语。比如，I wonder if I can help you. You did a great job. I am sure you can，I'm so proud of you.等。为了避免与学生产生距离感，教师讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话。我在平时的教学中常采取小组合作，即兴表演，演讲，研究阅读等多种形式，提高学生的参与积极性，让他们在轻松和自然的状态中互学互助，发现问题和解决问题。英语情感教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标,把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位;把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分,要求学生学会学习、自我监控、自我评价;把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中,加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本,从根本上确立学生的学习主体地位,不仅教给学生丰富的知识,而且培养其获得知识的能力。这样“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。总之,健康心理素质培养是素质教育的一个重要内容,教师要提高教育教学效果,必须关注学生健康情感的培养,把心理健康教育融于课堂教学中,只有这样,才能够真正提高学生各方面的素质。

 结语

高中英语教学不仅仅是知识的传授，更应是一种感情的交流。忽视英语教学中的情感教育和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学质量和学生的全面发展。对待英语情感教育问题，就应当在英语教学中做到情感教育目标与认知教育目标的互动统一，我们应时刻强调师生之间的有效的情感沟通，更加注重情感沟通在英语教学中的作用，把情感教育真正融入高中英语的日常教学中，使师生在快乐和谐的教学氛围中达到情感共鸣，教学相长。

【参考文献】

1.孟春国.英语课程改革中情感教学的实施[J].中小学外语教学 2004（7）

2.陈琳 王蔷 程晓堂.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

3.李兰兰 陈卓 司显柱.略论情感因素在外语教学中的作用[J].安徽教育学院学报2003（9）

4.教育部基础教育司《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2006年