地理教学——结尾艺术

                                闫鹏雁

摘要：地理教学的结尾,犹如弹奏一曲之曲终。要能让一堂课完美收场,结尾至关重要。完美的结尾设计,可让一堂课所学知识得到概括和升华,也可让整节课结构严谨,浑然一体,对引发学生思索和探究起到积极作用

关键词：地理课堂教学 结尾方式 教学重点

教师都较为重视和讲究课堂教学的开头——导入语的设计，常常以歌曲、游戏或动画来活跃课堂的气氛，吸引学生的注意力。力求使它犹如“凤头”一般，站得高，叫得响，引人入胜；却往往忽视了课堂结尾的艺术。课堂教学的结尾和导入一样重要，因为结尾常常标志着一个新的开始。好的教学结尾可以使知识概括深化，可以使整个课堂教学结构严谨使其浑然一体，显示出课堂教学的和谐和幽深，可以诱发学生积极思考，探究深入，从而余音缭绕余味无穷。

课堂结尾的方式种类很多，在教学中应结合教材特点和学生的具体情况，灵活采用小结式、前后呼应式、练习式、检测式、竞赛式、解疑式、设疑式、育人式、娱乐式等多种方式，进而突出整节课的教学重点。

下面就介绍几种我课上常用的结尾方式：

（一）总结式结尾

这种方法是授完课时，对全课的内容进行归纳总结，这是地理课堂教学中最常用的结尾方式。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成。归纳总结必须体现提纲挈领，全面准确，力求多形式、有深度，不能只是前面教学内容的机械再现或简单重复。例如：2.2气压带和风带一课总结时，今天我们学习的主要内容有两个：

     1. 影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们都呈反比。同一水平面上气温低，气压高，气温高，气压低；垂直方向上地势高，气压低；地势低，气压高。

    2. 地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住，且气压带南北半球一直，风带南北半球（风向）对称分布。

（二）立“疑”激趣法结尾

巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣，悬念的设置要因时而异，因材而异，如新学科、新章节的“绪论课”可考虑用悬念性结尾。除了向学生介绍即将学习的课程的特点，内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三，触类旁通。如讲完“地球的自转”后，可让学生思考：假设地球的自转方向与公转方向相反，那么太阳日还长于恒星日吗？ 悬念性结尾，“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，兴味盎然，欲奋力再攀。

（三）直观性结尾

课堂结尾时，实有必要将新授内容归纳、概括、梳理。教师有条不紊的在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，这有助于学生快速地再现本节课的内容，起到理解、巩固、强化知识的作用。

如：“大气的受热过程” :

大气对地面的保温作用

地面辐射

大气逆辐射

太阳辐射

大气辐射

大气对太阳辐射的削弱作用

（四）化繁为简法结尾

      就是指导学生把冗长复杂的内容浓缩成要点、图示或者歌谣等，便于学生巩固知识。

   例如：“南亚”结束可引导学生记住六个“三”：三类国家（内陆、临海、岛国）、三大地形、三大河流、三大宗教、三种气候。

（五）练习检测法结尾

新课讲授结束时，教师抓住重点、难点或关键点，根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，让学生动脑、动口、动手练习，既可使学生所学知识得到强化，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析解决问题的能力，使学生养成学以致用的良好学风。例如：农业的区位选择结尾，

读图分析题：某城镇周围有三块地，准备分别发展乳牛业、花卉业和水稻种植业，从影响农业类型的区位因素考虑，应该如何安排并说明理由。

（1）A适宜发展 水稻种植 业，理由是面积大、地价低，水源足

（2）B适宜发展 乳牛 业，理由是近市场，交通好

（3）C适宜发展  花卉 业，理由是近市场、水源足、地价高

（六）迁移式结尾

掌握知识，发展能力是教学的重要目标，而对知识的迁移能力则是检测学生能力的最可靠的指标。学生迁移能力强才能举一反三，触类旁通。因此教师可在课堂接近尾声时提供与课文内容相适应的训练材料，让学生在迁移过程中巩固新知，将所学知识在新问题中运用，促进知识向能力发展。在知识迁移的过程中，也可能暴露出学生的思维障碍和能力缺陷，使教师可以及时地发现问题、解决问题。

课堂结尾的方式可能还有很多、很多，而这些方式的选择要依不同的课型、不同的学生学习程度及教师教学风格而不同，不可生搬硬套某种模式，使课堂结尾方式成为僵化的教条。